{"id":855,"date":"2024-09-03T13:46:10","date_gmt":"2024-09-03T11:46:10","guid":{"rendered":"https:\/\/michaelhecht.fr\/?page_id=855"},"modified":"2024-09-04T11:24:59","modified_gmt":"2024-09-04T09:24:59","slug":"ordre-de-naissance-et-creativite-chez-ladolescent","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/michaelhecht.fr\/index.php\/ordre-de-naissance-et-creativite-chez-ladolescent\/","title":{"rendered":"Ordre de naissance et cr\u00e9ativit\u00e9 chez l\u2019adolescent"},"content":{"rendered":"\t\t
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ORDRE DE NAISSANCE ET CR\u00c9ATIVIT\u00c9 CHEZ L'ADOLESCENT<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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R\u00c9SUM\u00c9<\/b><\/span><\/h1>

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Depuis plus d\u2019un si\u00e8cle, les \u00e9tudes en psychologie sur l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance sont nombreuses. Elles embrassent une dimension philosophique en perp\u00e9tuant l\u2019\u00e9ternel d\u00e9bat sur l\u2019inn\u00e9 et l\u2019acquis.\u00a0 Parall\u00e8lement, l\u2019int\u00e9r\u00eat de la soci\u00e9t\u00e9 pour la cr\u00e9ativit\u00e9 a fait consid\u00e9rablement avancer nos connaissances sur ce sujet. Les derni\u00e8res \u00e9tudes, avec l\u2019approche multivari\u00e9e, ont mis en lumi\u00e8re que cette derni\u00e8re rel\u00e8ve d\u2019une combinaison de facteurs cognitifs, conatifs, affectifs et environnementaux (Besan\u00e7on et al, 2011). La notion de potentiel cr\u00e9atif, accompagn\u00e9e de nouveaux tests, a fait son apparition. Dans ce contexte, nous avons voulu v\u00e9rifier si l\u2019ordre de naissance peut influencer cette capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser des productions originales. Plusieurs recherches, par le pass\u00e9, ont donn\u00e9 des r\u00e9sultats discordants affirmant tour \u00e0 tour que les ain\u00e9s sont plus cr\u00e9atifs ou \u00e0 l\u2019inverse qu\u2019il s\u2019agit des benjamins. Notre revue de litt\u00e9rature nous a conduit \u00e0 estimer que plusieurs facteurs comme la taille de la fratrie, la structure familiale, le statut socio-\u00e9conomique des familles, l\u2019\u00e2ge et le genre, s\u2019ils ne sont pas pris en consid\u00e9ration, peuvent conduire \u00e0 des r\u00e9sultats biais\u00e9s. Dans cette \u00e9tude, nous avons test\u00e9 l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance sur la cr\u00e9ativit\u00e9 des adolescents de onze et douze ans, en contr\u00f4lant ces diff\u00e9rents facteurs. Deux-cent-dix coll\u00e9giens r\u00e9partis sur l\u2019ensemble de la r\u00e9gion Ile-de-France ont r\u00e9pondu \u00e0 nos questionnaires et ont pass\u00e9, \u00e0 deux reprises, les \u00e9preuves de la batterie de test EPoC\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Evaluation du potentiel cr\u00e9atif\u00a0\u00bb (Lubart, Besan\u00e7on et Barbot, 2011). Nos r\u00e9sultats, en plus d\u2019enrichir la litt\u00e9rature sur l\u2019intensit\u00e9 de cette association, nous permettent de nous interroger sur deux th\u00e9ories de la psychologie du d\u00e9veloppement\u00a0: le mod\u00e8le de confluence (Zajonc & Markus, 1975) et la th\u00e9orie \u00e9volutionniste de Trivers (1985).<\/p>

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INTRODUCTION<\/span><\/a><\/h1>

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Depuis deux d\u00e9cennies, la cr\u00e9ativit\u00e9 semble prendre de plus en plus d\u2019importance dans notre soci\u00e9t\u00e9. La communication, les m\u00e9dias ou encore le digital nous abreuvent d\u2019un flux continue d\u2019images sophistiqu\u00e9es et de concepts novateurs. Les entreprises sont d\u00e9sormais \u00e0 l\u2019affut de profils cr\u00e9atifs qui \u00e9taient, il y a encore quelques ann\u00e9es, snob\u00e9s, au profit d\u2019individus plus rigoureux ou plus \u00ab\u00a0intelligents\u00a0\u00bb. Dans ce contexte, des psychologues (Lubart et Al, 2013) se sont aussi pench\u00e9s sur le sujet. Leur ambition \u00e9tait de comprendre et de mesurer le potentiel cr\u00e9atif comme Binet (1904) ou Wechsler (1939) le firent pour l\u2019intelligence. La cr\u00e9ativit\u00e9 serait le fruit de l\u2019association de certains facteurs cognitifs, conatifs, \u00e9motionnels et environnementaux (Besan\u00e7on et al, 2011). Parall\u00e8lement, l\u2019ordre de naissance a depuis toujours \u00e9t\u00e9 per\u00e7u comme l\u2019une des principales causes de d\u00e9termination de la personnalit\u00e9 et de l\u2019intelligence (Sulloway, 1996). D\u2019ailleurs, dans l\u2019inconscient collectif, l\u2019ain\u00e9 est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme le plus intelligent et le plus travailleur de la famille alors que le benjamin apparait comme plus rebelle, plus artiste. Plusieurs \u00e9tudes (Runco et Bahleda, 1987 ; Eisenman,1987) ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es sur l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance sur la cr\u00e9ativit\u00e9 et semblent confirmer cette croyance. Ces \u00e9tudes sont cependant un peu anciennes et il nous semble pertinent de soumettre leur hypoth\u00e8se \u00e0 la lumi\u00e8re des nouveaux tests d\u2019\u00e9valuation du potentiel cr\u00e9atif. L\u2019objet de cette recherche est de v\u00e9rifier si l\u2019ordre de naissance a une influence sur le potentiel cr\u00e9atif des adolescents.<\/p>

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1.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>REVUE DE LITTERATURE<\/span><\/a><\/h1>

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1.1\u00a0 <\/span><\/span>Le potentiel cr\u00e9atif<\/span><\/a><\/h2>

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1.1.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>La cr\u00e9ativit\u00e9<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

Aujourd\u2019hui, la cr\u00e9ativit\u00e9 est d\u00e9finie comme \u00ab\u00a0la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser une production (une id\u00e9e, un objet, une composition, etc.) \u00e0 la fois nouvelle, originale (c\u2019est-\u00e0-dire diff\u00e9rente de ce qui existe) et adapt\u00e9e au contexte et aux contraintes de l\u2019environnement dans lequel la production s\u2019exprime\u00a0\u00bb (Besan\u00e7on et Lubart, 2003). Ainsi, pour \u00eatre cr\u00e9atif, un concept doit se distinguer de ce qui existe d\u00e9j\u00e0 mais \u00e9galement satisfaire aux contraintes du contexte auquel il se destine. Pendant de nombreux si\u00e8cles, la cr\u00e9ativit\u00e9 \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9e, de fa\u00e7on mystique, comme une inspiration divine. A la fin du 19\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle, Binet, qui \u00e9tudie les processus psychologiques \u00e0 l\u2019origine des conduites individuelles et plus sp\u00e9cifiquement l\u2019intelligence, est le premier \u00e0 s\u2019int\u00e9resser au processus cr\u00e9atif avec une d\u00e9marche scientifique. Il le consid\u00e8re comme un m\u00e9lange d\u2019imagination, de raisonnement et de bon sens (Mouchiroud et Lubart, 2006). Il propose d\u2019ailleurs \u00e0 des enfants \u00e2g\u00e9s de onze ans et plus diff\u00e9rents tests de pens\u00e9e divergente. Son approche est alors d\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s proche de l\u2019approche multivari\u00e9e qui semble faire consensus de nos jours.<\/p>

Le concept de haut potentiel cr\u00e9atif appara\u00eet dans les ann\u00e9es 1980. Certains chercheurs d\u00e9clarent que les tests d\u2019intelligence (QI) tel que le WISC et le WIPPSI ne refl\u00e8tent que partiellement l\u2019intelligence humaine (Gagn\u00e9, 2004 ; Gardner, 1983 ; Sternberg, 1985). Ils consid\u00e8rent la cr\u00e9ativit\u00e9 comme une dimension de l\u2019intelligence et sugg\u00e8rent le calcul d\u2019un quotient cr\u00e9atif comme compl\u00e9ment du quotient intellectuel (Treffinger, 1980 ; Naglieri et Kaufman 2001). En 1986, Renzulli, qui souhaite d\u00e9finir un haut potentiel global, int\u00e8gre la cr\u00e9ativit\u00e9 dans sa th\u00e9orie des trois anneaux. C\u2019est \u00e9galement le cas de Sternberg dans sa th\u00e9orie triarchique de l\u2019intelligence humaine (1985) qui d\u00e9finit l\u2019intelligence cr\u00e9ative comme \u00ab\u00a0la capacit\u00e9 \u00e0 faire face avec succ\u00e8s \u00e0 des situations nouvelles et inhabituelles en tirant parti de ses connaissances et comp\u00e9tences existantes\u00a0\u00bb.<\/p>

Il est important de souligner que de Binet \u00e0 Sternberg, les recherches sur la cr\u00e9ativit\u00e9 ont presque toujours \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es dans le sillage de celles sur l\u2019intelligence et que dans les deux cas, ces processus reposent en partie sur des facteurs cognitifs. Il n\u2019est donc pas toujours facile de les diff\u00e9rencier.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

1.1.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>L\u2019approche multivari\u00e9e<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

En 1995, Sternberg et Lubart proposent une approche de la cr\u00e9ativit\u00e9 dite multivari\u00e9e qui affirme que ce processus repose sur la combinaison de trois facteurs\u00a0: les facteurs cognitifs, les facteurs conatifs et affectifs, et les facteurs environnementaux. L\u2019observation de ces diff\u00e9rentes composantes permettrait de mesurer le potentiel cr\u00e9atif d\u2019un individu. Cette approche s\u2019inscrit dans la continuit\u00e9 des travaux de Binet (1904), Guilford (1950) et Torrance (1976). Elle fait d\u00e9sormais consensus chez la majorit\u00e9 des psychologues.<\/p>

Les premiers facteurs de la cr\u00e9ativit\u00e9 rel\u00e8vent de la cognition. Engager un processus de g\u00e9n\u00e9rations de productions nouvelles s\u2019appuie toujours, au d\u00e9part, sur un travail de la pens\u00e9e. Guilford \u00a0(1950) a beaucoup th\u00e9oris\u00e9 cet aspect de la cr\u00e9ativit\u00e9 et en particulier la pens\u00e9e divergente. Selon lui, plus une personne est capable de g\u00e9n\u00e9rer un grand nombre d\u2019id\u00e9es, plus il y a de chances que l\u2019une d\u2019entre elles soit originale. Les concepts originaux ont d\u2019ailleurs tendance \u00e0 appara\u00eetre plus tardivement, apr\u00e8s une succession de concepts plus conformistes (Mouchiroud et Lubart, 2001). La pens\u00e9e analogique et m\u00e9taphorique para\u00eet \u00e9galement essentiel au processus cr\u00e9atif. Pour Mednick (1962), le processus cr\u00e9atif consiste \u00e0 associer des concepts diff\u00e9rents dans le but d\u2019en cr\u00e9er un nouveau. Plus les \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9part sont \u00e9loign\u00e9s, plus le r\u00e9sultat de leur association est original. Il faut \u00e9galement souligner l\u2019importance de la flexibilit\u00e9 mentale dans le processus cr\u00e9atif. En effet, les nouvelles id\u00e9es naissent souvent d\u2019un changement de point de vue. La souplesse de l\u2019esprit permet d\u2019appr\u00e9hender les probl\u00e8mes sous des angles nouveaux et d\u2019en trouver des r\u00e9solutions originales. De plus, une fois que de nouveaux concepts ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9s, un individu cr\u00e9atif doit \u00eatre capable de s\u2019auto\u00e9valuer pour discerner si ses propositions sont originales et bien adapt\u00e9es aux diff\u00e9rentes contraintes. Enfin, pour \u00eatre cr\u00e9atif, avoir un minimum de connaissances semble n\u00e9cessaire (Csikszentmihalyi, 2006 ; Feldhusen, 1995). Les pens\u00e9es divergentes, m\u00e9taphoriques, associatives et la flexibilit\u00e9 cognitive doivent \u00e9videmment s\u2019appuyer sur la m\u00e9moire et ses donn\u00e9es pour pouvoir \u00e9laborer des productions nouvelles.<\/p>

Les seconds types de facteurs de la cr\u00e9ativit\u00e9 sont conatifs et affectifs. Les facteurs conatifs font r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 certains traits de personnalit\u00e9 que l\u2019on retrouve r\u00e9guli\u00e8rement chez les individus cr\u00e9atifs ainsi qu\u2019\u00e0 la motivation. Sternberg et Lubart (1995) en distinguent cinq principaux traits de personnalit\u00e9s\u00a0: la prise de risques, la pers\u00e9v\u00e9rance, la tol\u00e9rance \u00e0 l\u2019ambigu\u00eft\u00e9, l\u2019ouverture aux nouvelles exp\u00e9riences et l\u2019individualisme. Plusieurs \u00e9tudes ont d\u00e9montr\u00e9 la corr\u00e9lation entre la prise de risque et la cr\u00e9ativit\u00e9 (Merrifield et al, 1961\u00a0; Pankove et Kogan, 1968). En effet, dans notre soci\u00e9t\u00e9 tr\u00e8s norm\u00e9e, il est souvent plus facile de se conformer aux id\u00e9es dominantes. La pression sociale est un frein \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 (Van-Hook, Tegano, 2002). Dans ces conditions, proposer une id\u00e9e originale rel\u00e8ve d\u2019une v\u00e9ritable prise de risque. La pers\u00e9v\u00e9rance est \u00e9galement un trait de personnalit\u00e9 important dans le processus cr\u00e9atif. Les inventeurs sont d\u2019ailleurs souvent lou\u00e9s pour leur ent\u00eatement. La pers\u00e9v\u00e9rance peut \u00eatre rapproch\u00e9e de la pens\u00e9e divergente dans la mesure o\u00f9, avant de trouver une id\u00e9e originale, il faut en g\u00e9n\u00e9rer de nombreuses sans se d\u00e9courager. La tol\u00e9rance \u00e0 l\u2019ambigu\u00eft\u00e9 est la capacit\u00e9 \u00e0 appr\u00e9hender des situations floues, des probl\u00e8mes ouverts. Elle s\u2019apparente \u00e0 la flexibilit\u00e9 mentale. Les probl\u00e8mes ouverts nous sortent de notre \u00ab\u00a0zone de confort\u00a0\u00bb car ils ne pr\u00e9sentent pas de r\u00e9solution unique ou \u00e9vidente. Mais d\u2019un point de vue cr\u00e9atif, ce sont des situations qui offrent une vari\u00e9t\u00e9 de possibilit\u00e9s. L\u2019ouverture \u00e0 de nouvelles exp\u00e9riences renforce la cr\u00e9ativit\u00e9. Les individus qui disposent de ce trait de caract\u00e8re ont tendance \u00e0 exp\u00e9rimenter une plus grande vari\u00e9t\u00e9 de situations. Ils accumulent ainsi une grande vari\u00e9t\u00e9 de connaissances qu\u2019ils pourront par exemple associer dans un processus cr\u00e9atif. Pour finir, l\u2019individualisme et la pens\u00e9e idiosyncrasiques favorisent aussi la cr\u00e9ativit\u00e9. Chaque individu est sp\u00e9cifique et la capacit\u00e9 \u00e0 mettre en avant cette singularit\u00e9 facilite l\u2019originalit\u00e9. Le dernier facteur conatif facilitant la cr\u00e9ativit\u00e9 est la motivation. Il s\u2019agit de la force qui pousse un individu \u00e0 s\u2019engager dans une t\u00e2che (Besan\u00e7on et al., 2011). Dans leur approche multivari\u00e9e, Lubart et Sternberg (1995) classent les traits et les \u00e9tats \u00e9motionnels dans le m\u00eame type de facteurs que les facteurs conatifs. Certains mod\u00e8les multivari\u00e9es (Lubart et al., 2019) leur octroient une cat\u00e9gorie propre. Le fait est que certains facteurs affectifs sont d\u00e9terminants dans le processus cr\u00e9atif. Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que certains traits \u00e9motionnels comme l\u2019idiosyncrasie \u00e9motionnelle, c\u2019est \u00e0 dire la tendance \u00e0 vivre des \u00e9motions singuli\u00e8res, renforcent positivement la cr\u00e9ativit\u00e9 (Averill, 1999). De m\u00eame, la valence des \u00e9motions semblent avoir un impact sur la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des concepts originaux. Ainsi, les \u00e9motions positives renforceraient le potentiel cr\u00e9atif en d\u00e9sactivant certains m\u00e9canismes cognitifs inhibants (Isen et al., 1999).<\/p>

Pour finir, l\u2019approche multivari\u00e9e affirme que certains facteurs environnementaux influencent fortement la cr\u00e9ativit\u00e9. Les facteurs principalement cit\u00e9s sont la famille, la scolarit\u00e9 et l\u2019environnement culturel et social. L\u2019environnement familiale pendant l\u2019enfance est tr\u00e8s important pour le d\u00e9veloppement cognitif et affectif. L\u2019\u00e9tude collaborative de Bradley et al. (1989) a d\u00e9montr\u00e9 que plus l\u2019environnement familial proposait de stimulation \u00e0 un enfant, plus ce dernier d\u00e9veloppait des capacit\u00e9s cognitives. La pr\u00e9sence de mat\u00e9riaux culturels dans le foyer, comme des livres ou des revues, semble aussi avoir une incidence positive sur la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des productions nouvelles (Simonton, 1997). L\u2019environnement scolaire tient une place privil\u00e9gi\u00e9e dans le d\u00e9veloppement du processus cr\u00e9atif. Les \u00e9tablissements scolaires traditionnels privil\u00e9gient le mim\u00e9tisme et le conformisme et ne paraissent pas encourager la cr\u00e9ativit\u00e9 alors que les p\u00e9dagogies progressives type Montessori et Freinet la favorisent (Beaudot, 1980). L\u2019environnement culturel semble agir comme un catalyseur et une source de motivation\u00a0; certaines personnalit\u00e9s cr\u00e9atives jouant un r\u00f4le de mod\u00e8le pour les jeunes g\u00e9n\u00e9rations (Simonton, 1997). Enfin, le contexte social intervient \u00e9galement car il d\u00e9finit ce qui doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme cr\u00e9atif ou pas (Csikszentmihalyi, 2006).<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

1.1.3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>L\u2019\u00e9valuation du potentiel cr\u00e9atif<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

Cette \u00e9tude a pour objectif la mesure de la cr\u00e9ativit\u00e9 des adolescents. Depuis les ann\u00e9es 70, plusieurs outils, scientifiquement reconnus, sont disponibles.<\/p>

Le premier test de r\u00e9f\u00e9rence a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 par Torrance (1976). En 1976, s\u2019appuyant sur les travaux de Guilford sur la pens\u00e9e divergente, il met au point le \u00ab\u00a0Torrance Test of Creative Thinking\u00a0\u00bb (TTCT, 1976). Des \u00e9preuves standardis\u00e9es \u00e9valuent la capacit\u00e9 d\u2019un individu \u00e0 produire de nombreuses id\u00e9es \u00e0 partir d\u2019un point de d\u00e9part simple. Pour chaque \u00e9preuve, le temps est limit\u00e9. Les points de d\u00e9parts sont des situations hypoth\u00e9tiques, des objets ou des stimulus graphiques. Certaines \u00e9preuves requi\u00e8rent une r\u00e9solution verbale, d\u2019autres graphiques. Les trois principales \u00e9chelles de mesures quantitatives sont la fluidit\u00e9 (aisance), la flexibilit\u00e9 (souplesse) et l\u2019originalit\u00e9. La fluidit\u00e9 correspond au nombre de propositions diff\u00e9rentes donn\u00e9es. La flexibilit\u00e9 se r\u00e9f\u00e8re au nombre de diff\u00e9rentes cat\u00e9gories que l\u2019ont peut cr\u00e9er \u00e0 partir de ces id\u00e9es. Enfin l\u2019originalit\u00e9 mesure la raret\u00e9 statistique de chaque r\u00e9ponse. Un quatri\u00e8me indice peut \u00eatre utilis\u00e9 en relevant le nombre de d\u00e9tails des productions\u00a0: l\u2019\u00e9laboration. Le TTCT pr\u00e9sente une pr\u00e9dictibilit\u00e9 mod\u00e9r\u00e9e des productions cr\u00e9atives ult\u00e9rieures des individus test\u00e9s.<\/p>

Une toute autre approche de la mesure du potentiel cr\u00e9atif est propos\u00e9e par Urban et Jellen en 1996. Le \u00ab\u00a0Test of creative thinking – drawing production\u00a0\u00bb (TCT-DP) \u00e9value la pens\u00e9e int\u00e9grative \/ convergente en demandant aux candidats de r\u00e9aliser une production graphique originale \u00e0 partir de six \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9sents sur une feuille. Quatorze \u00e9chelles permettent de d\u00e9terminer un score de cr\u00e9ativit\u00e9s compris entre 0 et 72. Pour en citer quelques-unes, on retrouve le nombre d\u2019\u00e9l\u00e9ments graphiques utilis\u00e9s, les contacts graphiques entre ces \u00e9l\u00e9ments, les connexions th\u00e9matiques entre les \u00e9l\u00e9ments, la pr\u00e9sence d\u2019une forme globale ou encore le temps pass\u00e9. De plus, le TCT-DP \u00e9value certains facteurs cognitifs comme la flexibilit\u00e9 mentale et la pens\u00e9e associative , conatifs tel que la tol\u00e9rance \u00e0 l\u2019ambigu\u00eft\u00e9 et environnementaux comme l\u2019influence culturelle.<\/p>

Le TTCT et le TCT-DP sont deux tests fonctionnels. Le reproche que nous pouvons leur faire est que l\u2019un mesure la pens\u00e9e divergente et l\u2019autre la pens\u00e9e convergente. Or, ces deux dimensions sont toutes deux essentiels au processus cr\u00e9atif.\u00a0 Pour r\u00e9pondre \u00e0 ce besoin, la batterie de tests \u00ab\u00a0EPoC\u00a0:\u00a0Evaluation du Potentiel Cr\u00e9atif\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e (Lubart, Besan\u00e7on et Barbot, 2011). Destin\u00e9e aux enfants et aux adolescents, l\u2019EPoC utilise quatre indices\u00a0: la pens\u00e9e divergente graphique (DG), la pens\u00e9e divergente verbale (DV), la pens\u00e9e int\u00e9grative graphique (IG) et la pens\u00e9e int\u00e9grative verbale (IV). Ces \u00e9chelles peuvent \u00eatre regroup\u00e9es par domaine pour d\u00e9terminer deux profils cr\u00e9atifs\u00a0: graphique et verbal. Enfin, un quotient cr\u00e9atif peut \u00eatre calcul\u00e9 \u00e0 partir des r\u00e9sultats des quatre indices. Il mesure le niveau d\u2019efficience cr\u00e9ative du candidat et peut \u00eatre compar\u00e9 \u00e0 un QI.<\/p>

\u00a0<\/p>

De nos jours, le processus cr\u00e9atif semble donc \u00eatre correctement compris et \u00e9valu\u00e9. Il demeure cependant toujours une incertitude sur son origine. Certains penseurs et certains scientifiques pensent que la cr\u00e9ativit\u00e9 pourrait \u00eatre d\u00e9termin\u00e9 par l\u2019ordre de naissance.<\/p>

\u00a0<\/span><\/h2>

1.2\u00a0 <\/span><\/span>L\u2019ordre de naissance<\/span><\/a><\/h2>

\u00a0<\/p>

L\u2019id\u00e9e que l\u2019ordre de naissance d\u2019un individu au sein d\u2019une fratrie puisse d\u00e9terminer sa personnalit\u00e9 et son intelligence est presque aussi vieille que la psychologie. Elle s\u2019int\u00e8gre dans l\u2019\u00e9ternel d\u00e9bat entre l\u2019inn\u00e9 et l\u2019acquis. Elle fut mise en lumi\u00e8re au d\u00e9but du 20\u00e8me<\/sup> si\u00e8cle par la confrontation entre Freud et Adler qui conduisit au renvoi de ce dernier de la soci\u00e9t\u00e9 de psychanalyse de Vienne. Plus r\u00e9cemment, ce d\u00e9bat fut remis sur le devant de la sc\u00e8ne par les th\u00e9ories \u00e9volutionnistes du sociologue Trivers (1985) et le mod\u00e8le de confluence (Zajonc, 2001; Zajonc & Markus, 1975). Selon elles, l\u2019ordre de naissance influe directement sur les d\u00e9veloppements cognitif et conatif des enfants. Par r\u00e9percutions, Il parait donc raisonnable de penser qu\u2019il puisse peser sur leur potentiel cr\u00e9atif.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

1.2.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>L\u2019ordre de naissance et la cr\u00e9ativit\u00e9<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

L\u2019approche multivari\u00e9e de la cr\u00e9ativit\u00e9 affirme que la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des productions nouvelles est favoris\u00e9e par des facteurs cognitifs, conatifs, affectifs et environnementaux. Pour cette \u00e9tude, nous avons recherch\u00e9 dans la litt\u00e9rature si l\u2019ordre de naissance pouvait avoir une influence sur ces diff\u00e9rents facteurs.<\/p>

La place d\u2019un enfant au sein de sa fratrie est par d\u00e9finition un facteur environnemental. Comme nous l\u2019avons \u00e9voqu\u00e9 en supra, l\u2019environnement familiale est fondamental dans le d\u00e9veloppement du potentiel cr\u00e9atif (Bradley et al., 1989). Il conditionne la stimulation de certains processus cognitifs. Diff\u00e9rentes recherches sur l\u2019ordre de naissance ont montr\u00e9 que l\u2019investissement des parents n\u2019\u00e9tait pas le m\u00eame avec les premiers n\u00e9s qu\u2019avec les benjamins. En 1872, Sir Galton d\u00e9clarait que les a\u00een\u00e9s d\u00e9veloppaient de meilleures facult\u00e9s cognitives car ils recevaient plus d\u2019attention de leurs parents et avaient droit \u00e0 une meilleure \u00e9ducation. Le mod\u00e8le de confluence (Zajonc, 2001; Zajonc & Markus, 1975) nous explique que plus le ratio adultes \/ enfants est \u00e9lev\u00e9 dans un foyer, plus l\u2019environnement intellectuel et culturel est grand. A chaque naissance d\u2019un nouvel enfant, ce contexte se dilue. Selon une autre approche, \u00e9volutionniste, les enfants ne se positionnent pas de fa\u00e7on \u00e9gale au sein de la famille. Leur pr\u00e9occupation principale est d\u2019attirer l\u2019attention de leurs parents. Dans une famille nombreuse, pour y parvenir, chaque enfant d\u00e9veloppe une strat\u00e9gie diff\u00e9rente et se positionne dans une \u00ab\u00a0niche\u00a0\u00bb qui d\u00e9terminera sa personnalit\u00e9 (Trivers, 1985). Ainsi les a\u00een\u00e9s prendraient automatiquement place dans une \u00ab\u00a0niche\u00a0\u00bb traditionnelle et adopteraient un comportement consciencieux et dominant. Les benjamins quand-\u00e0 eux se positionneraient plus comme des rebelles (Leman, 2009). Ils seraient plus sociables et originaux. Cela tendrait donc \u00e0 confirmer l\u2019id\u00e9e re\u00e7u qui affirme que les ain\u00e9s sont plus intelligents et les benjamins plus cr\u00e9atifs.<\/p>

D\u2019un point de vue strictement cognitif, il semblerait que certains processus soient plus d\u00e9velopp\u00e9s chez certains enfants de la fratrie. Dans leur recherche \u00ab\u00a0Birth-order and divergent thinking\u00a0\u00bb (1987), Runco et Bahleda s\u2019appuient sur un \u00e9chantillon de 234 enfants et 5 tests de pens\u00e9e divergente. ils conclut \u00e0 une relation positive entre l\u2019ordre de naissance et la pens\u00e9e divergente. Ce sont les enfants uniques qui montrent les meilleurs r\u00e9sultats aux tests. Viennent ensuite les a\u00een\u00e9s, les benjamins et pour finir les enfants interm\u00e9diaires. Si on se r\u00e9f\u00e8re aux travaux de Binet, Guilford ou encore Torrance, les premiers n\u00e9s seraient donc plus cr\u00e9atifs que leurs cadets.<\/p>

Pour finir, l\u2019ordre de naissance pourrait \u00e9galement influencer la conation, en particulier certains traits de personnalit\u00e9 propres aux profils cr\u00e9atifs. La capacit\u00e9 \u00e0 prendre des risques seraient ainsi corr\u00e9l\u00e9e positivement \u00e0 la fois avec la cr\u00e9ativit\u00e9 et avec le rang de naissance (Eisenman, 1987). Il est \u00e9galement admis que les premiers n\u00e9s sont surrepr\u00e9sent\u00e9s dans certains domaines qui requi\u00e8rent un tr\u00e8s haut niveau d\u2019\u00e9tude (Adams & Phillips, 1972; Leman, 2009, Sulloway, 1997). Or, pour faire de tr\u00e8s longues \u00e9tudes, il faut faire preuve de beaucoup de pers\u00e9v\u00e9rance et de motivation. On peut donc penser que l\u2019ordre de naissance et ces traits de personnalit\u00e9s (Adams & Phillips, 1972; Atta et al, 2011; Badger & Reddy, 2009; Sulloway, 1997) sont li\u00e9s.<\/p>

Cette multitude d\u2019\u00e9tudes et de th\u00e9ories semblent d\u00e9montrer que l\u2019ordre de naissance impacte le potentiel cr\u00e9atif d\u2019un individu. Le fait d\u2019\u00eatre n\u00e9 en premier ou en dernier influencerait des facteurs cognitifs, conatifs et environnementaux qui sont des pr\u00e9requis \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9. Cependant, un \u00e9l\u00e9ment tr\u00e8s important pose question\u00a0: ces diff\u00e9rentes recherchent ne sont pas concordantes sur l\u2019ordonnancement du potentiel cr\u00e9atif dans la fratrie. Certains scientifiques affirment que les enfants uniques et les a\u00een\u00e9s ont le plus grand potentiel (Runco et Bahleda,1987\u00a0; Eisenman, 1987). Certains autres d\u00e9clarent l\u2019inverse, les benjamins sont plus rebelles et originaux, donc plus cr\u00e9atifs (Lichtenwalner et Maxwell,1969\u00a0; Sulloway, 1997). Cette pluralit\u00e9 de r\u00e9sultats nous impose de relativiser ces r\u00e9sultats et de nous interroger sur les m\u00e9thodes utilis\u00e9es.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

1.2.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Consid\u00e9rations m\u00e9thodologiques<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

La discordance de toutes ces \u00e9tudes sur l\u2019ordre de naissance et la cr\u00e9ativit\u00e9 semble s\u2019expliquer par plusieurs biais m\u00e9thodologiques. Comme nous l\u2019avons vu, les diff\u00e9rentes recherches \u00e9valuent souvent un seul facteur de la cr\u00e9ativit\u00e9\u00a0: par exemple la pens\u00e9e divergente, la prise de risque ou la motivation. Nous savons d\u00e9sormais que le processus cr\u00e9atif requiert, \u00e0 minima, une phase de pens\u00e9e divergente suivie d\u2019une phase de pens\u00e9e convergente (Lubart, 2001). Les diff\u00e9rentes recherches qui ne mesurent que l\u2019une ou l\u2019autre, voire m\u00eame un seul trait de personnalit\u00e9, ne peuvent pas pr\u00e9tendre mesurer la cr\u00e9ativit\u00e9 dans son ensemble.<\/p>

Un second biais est l\u2019oubli de la prise en compte de nombreuses variables qui ont une forte influence sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant\u00a0: la taille de la fratrie, la situation socio-\u00e9conomique de la famille, la structure familiale, l\u2019\u00e2ge et le genre (Damian et Roberts, 2015).<\/p>

La taille de la fratrie peut conduire \u00e0 un biais statistique. En effet, les a\u00een\u00e9s et les benjamins sont surrepr\u00e9sent\u00e9s dans les petites familles. La probabilit\u00e9 de trouver un premier n\u00e9 est de 0.5 dans une famille avec deux enfants et de 0.25 dans une famille qui en a quatre. La taille de la famille influence \u00e9galement la personnalit\u00e9 en installant une comp\u00e9tition dans la fratrie (Dixon, Reyes, Leppert, & Pappas, 2008) et l\u2019environnement comme dans le mod\u00e8le de confluence (Zajonc, 2001; Zajonc & Markus, 1975).<\/p>

Il a \u00e9t\u00e9 \u00e9galement mis en \u00e9vidence que les enfants uniques et les a\u00een\u00e9s \u00e9taient surrepr\u00e9sent\u00e9s dans les familles qui ont une situation socio-\u00e9conomique \u00e9lev\u00e9e (Ernst & Angst, 1983; Rodgers et al., 2000). De plus, ils \u00e9voluent souvent dans un environnement culturel plus riche.<\/p>

La structure familiale para\u00eet avoir une incidence lorsqu\u2019il s\u2019agit d\u2019\u00e9valuer l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance. Dans les familles recompos\u00e9es, les r\u00f4les et l\u2019attention port\u00e9e aux enfants par les diff\u00e9rents parents peuvent diff\u00e9rer de ceux des familles traditionnelles. Un enfant n\u00e9 des deux parents peut agir comme un a\u00een\u00e9 alors qu\u2019il cohabite avec d\u2019autres enfants plus \u00e2g\u00e9s issus d\u2019une autre union (Sulloway, 1997).<\/p>

L\u2019\u00e2ge doit aussi \u00eatre pris en consid\u00e9ration car l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance sur les facteurs conatifs semble baisser apr\u00e8s l\u2019enfance (Sulloway, 2010). En effet, si les enfants adoptent certains traits de personnalit\u00e9s pour attirer l\u2019attention de leurs parents, ce comportement perd de son utilit\u00e9 d\u00e8s qu\u2019ils deviennent autonomes (Harris, 2000, 2006).<\/p>

Pour finir, la derni\u00e8re variable qui devrait \u00eatre prise en compte est le genre. Il semble que les filles et les gar\u00e7ons n\u2019aient pas la m\u00eame sensibilit\u00e9 \u00e0 l\u2019influence parentale. En particuliers, les premiers n\u00e9s gar\u00e7ons qui auraient plus tendance \u00e0 se positionner dans une \u00ab\u00a0niche\u00a0\u00bb traditionnelle que leurs homologues de sexe f\u00e9minin (e.g., Sampson & Hancock, 1967).<\/p>

Une \u00e9tude moderne sur l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance et la cr\u00e9ativit\u00e9 doit donc \u00e0 la fois s\u2019appuyer sur un test qui \u00e9value plusieurs facteurs de la cr\u00e9ativit\u00e9 et contr\u00f4ler les effets de ces cinq variables.<\/p>

\u00a0<\/span><\/h2>

1.3\u00a0 <\/span><\/span>Probl\u00e9matique et hypoth\u00e8se<\/span><\/a><\/h2>

\u00a0<\/span><\/p>

1.3.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Probl\u00e9matique<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

L\u2019ordre de naissance influence-t-il la cr\u00e9ativit\u00e9 des adolescents\u00a0?<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

1.3.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Hypoth\u00e8se<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

Chez les adolescents, l\u2019ordre de naissance n\u2019a aucune influence sur la cr\u00e9ativit\u00e9.<\/p>

\u00a0<\/b><\/p>

\u00a0<\/b><\/p>

2.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>M\u00c9THODE<\/span><\/a><\/h1>

\u00a0<\/span><\/p>

2.1\u00a0 <\/span><\/span>Population<\/span><\/a><\/h2>

\u00a0<\/span><\/p>

2.1.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Mode de recrutement et s\u00e9lection<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

Un appel \u00e0 candidature pour notre recherche a \u00e9t\u00e9 relay\u00e9 par plusieurs coll\u00e8ges de la r\u00e9gion Ile-de-France. Sur notre site internet, nous avons re\u00e7u deux-cent-cinquante-trois demandes de participation. Les crit\u00e8res d\u2019exclusion de l\u2019\u00e9tude \u00e9taient les suivants\u00a0: l\u2019\u00e2ge (diff\u00e9rent de onze et douze ans)\u00a0; les enfants uniques\u00a0; les jumeaux, les tripl\u00e9s et les quadrupl\u00e9s\u00a0; les dossiers de candidature incomplets.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.1.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Caract\u00e9ristiques de l\u2019\u00e9chantillon<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

Au total, deux-cent-dix coll\u00e9giens ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9s pour participer \u00e0 cette \u00e9tude. Ils sont \u00e2g\u00e9s de onze ou douze ans. Cent-quatre candidats sont des gar\u00e7ons soit 49.5% de l\u2019\u00e9chantillon. La r\u00e9partition g\u00e9ographique des candidats est homog\u00e8ne sur la r\u00e9gion Ile-de-France. Enfin, soixante-quatre participants sont des a\u00een\u00e9s (30.5%), soixante-deux des benjamins (29,5%) et quatre-vingt-quatre des \u00ab\u00a0enfants du milieu\u00a0\u00bb (40%).<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.2\u00a0 <\/span><\/span>Mat\u00e9riel et mesures<\/span><\/a><\/h2>

\u00a0<\/span><\/h3>

2.2.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Mat\u00e9riel<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

Pour les besoins de l\u2019\u00e9tude nous avons cr\u00e9\u00e9 un formulaire que nous avons appel\u00e9 \u00ab\u00a0Questionnaire famille\u00a0\u00bb. Il s\u2019inspire de celui utilis\u00e9 par Damian & Roberts (2015). Ce formulaire a pour objectif de r\u00e9cup\u00e9rer le rang de naissance des candidats ainsi que quatre variables de contr\u00f4le\u00a0: l\u2019\u00e2ge, le genre, la taille de la fratrie et la structure familiale.<\/p>

Pour mesurer le statut socio-\u00e9conomique du foyer, nous avons cr\u00e9\u00e9 un formulaire \u00ab\u00a0SES\u00a0\u00bb compos\u00e9 de neuf questions simples. Ce formulaire s\u2019appuie sur les recommandations de l\u2019association am\u00e9ricaine de psychologie (2015) et \u00e9value le niveau d\u2019\u00e9ducation, les biens et l\u2019emploi au sein du foyer.<\/p>

Pour mesurer le potentiel cr\u00e9atif des adolescents, nous avons utilis\u00e9 le test \u00ab\u00a0EPoC\u00a0: Evaluation du Potentiel Cr\u00e9atif\u00a0\u00bb (Lubart, Besan\u00e7on et Barbot, 2011).<\/p>

\u00a0<\/span><\/h3>

2.2.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Mesures<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

2.2.2.1\u00a0 <\/span>\u00c9valuation de l\u2019ordre de naissance de l\u2019\u00e9chantillon<\/h4>

\u00a0<\/p>

Les participants doivent r\u00e9pondre \u00e0 ces quatre questions\u00a0: \u00ab Combien de fr\u00e8res, demi-fr\u00e8res ou fr\u00e8res adoptifs sont plus \u00e2g\u00e9s que vous ? \u00bb, \u00ab\u00a0Combien de s\u0153urs, demi-soeurs ou soeurs adoptives sont plus \u00e2g\u00e9s que vous\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00ab Combien de fr\u00e8res, demi-fr\u00e8res ou fr\u00e8res adoptifs sont moins \u00e2g\u00e9s que vous ? \u00bb, \u00ab\u00a0Combien de s\u0153urs, demi-s\u0153urs ou s\u0153urs adoptives sont moins \u00e2g\u00e9es que vous\u00a0?\u00a0\u00bb. Les candidats qui n\u2019ont ni fr\u00e8res ni s\u0153urs plus \u00e2g\u00e9s sont des \u00ab\u00a0A\u00een\u00e9s\u00a0\u00bb. Ceux qui ont \u00e0 la fois des fr\u00e8res et des s\u0153urs plus \u00e2g\u00e9s et des fr\u00e8res et des s\u0153urs moins \u00e2g\u00e9s sont des \u00ab\u00a0Enfants du milieu\u00a0\u00bb. Enfin les adolescents qui ont des fr\u00e8res et des s\u0153urs plus \u00e2g\u00e9s mais aucun fr\u00e8re et soeur moins \u00e2g\u00e9s sont des \u00ab\u00a0Benjamins\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00a0<\/p>

2.2.2.2 \u00c9valuation de la taille de la fratrie<\/h4>

\u00a0<\/p>

Les candidats doivent r\u00e9pondre \u00e0 la question suivante\u00a0: \u00ab\u00a0Au total, de combien d\u2019enfants est compos\u00e9e votre famille (En incluant vos fr\u00e8res, s\u0153urs, demi-fr\u00e8res, demi-s\u0153urs, fr\u00e8res adoptifs et s\u0153urs adoptives)\u00a0? Des r\u00e9ponses de 1 \u00e0 12 sont propos\u00e9es. La derni\u00e8re r\u00e9ponse correspondant \u00e0 12 et plus.<\/p>

\u00a0<\/p>

2.2.2.3 \u00c9valuation de la structure familiale<\/h4>

\u00a0<\/p>

Les candidats doivent r\u00e9pondre \u00e0 la question\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Avec qui vivez-vous, c\u2019est-\u00e0-dire qui sont les responsables de votre foyer\u00a0?\u00a0\u00bb. Les r\u00e9ponses propos\u00e9es sont les suivantes\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0m\u00e8re et p\u00e8re\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0m\u00e8re seule\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0p\u00e8re seule\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0parfois ma m\u00e8re parfois mon p\u00e8re\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0m\u00e8re et beau-p\u00e8re\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0p\u00e8re et belle-m\u00e8re\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0grands-parents, tante, oncle ou cousins\u00a0\u00bb,\u00a0 \u00ab\u00a0s\u0153ur ou fr\u00e8re\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0parents adoptifs\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0quelqu\u2019un d\u2019autre\u00a0\u00bb.<\/p>

Pour utiliser ces donn\u00e9es, nous les avons regroup\u00e9es en cinq structures familiales: Deux parents, Parent et beau-parent, Parent unique, Membres de la famille, Famille d\u2019accueil.<\/p>

\u00a0<\/p>

2.2.2.4 \u00c9valuation de la situation socio-\u00e9conomique familiale<\/h4>

\u00a0<\/p>

Les candidats doivent r\u00e9pondre aux douze questions du formulaire \u00ab\u00a0SES\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a01. Combien de responsables de votre famille travaillent\u00a0?\u00bb,\u00a0\u00ab\u00a02. Dans quels secteurs travaillent les responsables de votre famille\u00a0?\u00bb (Entourer une r\u00e9ponse par responsable), \u00ab\u00a03. Combien de responsables de votre famille travaillent \u00e0 leur compte\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a04. Habitez-vous dans une maison ou un appartement\u00a0?\u00a0\u00bb,\u00a0 \u00ab\u00a05. Avez-vous votre propre chambre\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a06. Combien de fois par an partez-vous en vacances\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a07. Combien d\u2019\u00e9crans y a-t-il dans votre domicile\u00a0? (T\u00e9l\u00e9phones et tablettes inclus)\u00a0; \u00ab\u00a08. Combien de livres y a-t-il dans votre domicile\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a09. Quel est le dipl\u00f4me le plus \u00e9lev\u00e9 obtenu par les responsables de votre famille\u00a0?\u00a0\u00bb (Entourer une r\u00e9ponse par responsable). Les r\u00e9ponses des questions 1, 3, 4, sont propos\u00e9es sur une \u00e9chelle de 3 indices, celle de la question 5 sur une \u00e9chelle de 2 indices, et les autres sur une \u00e9chelle de 6 indices. L\u2019indice \u00ab\u00a0taille de la fratrie\u00a0\u00bb r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 dans le \u00ab\u00a0questionnaire famille\u00a0\u00bb est \u00e9galement ajout\u00e9 aux donn\u00e9es. Une fois les donn\u00e9es brutes retravaill\u00e9es, trois indicateurs socio-\u00e9conomiques sont utilis\u00e9s\u00a0: \u00ab\u00a0Classe pauvre\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Classe moyenne\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Classe ais\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00a0<\/p>

2.2.2.5 \u00c9valuation de l\u2019\u00e2ge<\/h4>

\u00a0<\/p>

Les candidats doivent indiquer leur \u00e2ge au d\u00e9but du \u00ab\u00a0Questionnaire famille\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a011\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a012\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00a0<\/p>

2.2.2.6 \u00c9valuation du genre<\/h4>

\u00a0<\/p>

Les candidats doivent indiquer leur genre au d\u00e9but du \u00ab\u00a0Questionnaire famille\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a0Homme\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0Femme\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00a0<\/p>

2.2.2.7 \u00c9valuation de la cr\u00e9ativit\u00e9<\/h4>

\u00a0<\/p>

Les candidats sont re\u00e7us individuellement \u00e0 deux reprises par des psychologues, \u00e0 quinze jours d\u2019intervalle, pour passer le test EPoC (Lubart, Besan\u00e7on et Barbot, 2011). La dur\u00e9e de passation du test est de trente \u00e0 quarante-cinq minutes. Apr\u00e8s un exercice d\u2019\u00e9chauffement, les participants doivent passer quatre \u00e9preuves\u00a0: une de pens\u00e9e divergente verbale (produire un maximum d\u2019histoires), une de pens\u00e9e divergente graphique (produire un maximum de dessins), une de pens\u00e9e int\u00e9grative verbale (combiner des personnages) et une de pens\u00e9e int\u00e9grative graphique (combiner des \u00e9l\u00e9ments graphiques). Pour chaque \u00e9preuve, une production unique est demand\u00e9e aux l\u2019adolescents. Les psychologues les \u00e9valuent sur une \u00e9chelle de Likert de sept items qui va de 1 (pas du tout cr\u00e9atif) \u00e0 7 (tout \u00e0 fait cr\u00e9atif). Ces notes brutes sont ensuite \u00e9talonn\u00e9es et converties en notes standards par comparaison avec les notes du groupe de r\u00e9f\u00e9rence. Pour notre \u00e9tude qui vise \u00e0 \u00e9valuer le potentiel cr\u00e9atif global des adolescents, les quatre indices d\u2019efficience aux \u00e9preuves sont utilis\u00e9s pour g\u00e9n\u00e9rer un quotient cr\u00e9atif avec une moyenne de 100 et un \u00e9cart type de 15 comparable au quotient intellectuel (QI).<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.3\u00a0 <\/span><\/span>Proc\u00e9dure<\/span><\/a><\/h2>

\u00a0<\/p>

Pendant six mois, chaque samedi, l\u2019\u00e9quipe de recherche compos\u00e9e de trois psychologues a re\u00e7u vingt participants. Dans un premier temps, tous les candidats \u00e0 l\u2019\u00e9tude \u00e9taient rassembl\u00e9s dans une salle de classe pour compl\u00e9ter les formulaires. Trente minutes leur \u00e9taient imparties pour r\u00e9pondre aux questions du \u00ab\u00a0questionnaire famille\u00a0\u00bb et du formulaire \u00ab\u00a0SES\u00a0\u00bb, sans contrainte d\u2019ordre. Les adolescents \u00e9taient ensuite re\u00e7us individuellement pendant une heure pour passer le test \u00ab\u00a0EPoC\u00a0: Evaluation du potentiel cr\u00e9atif\u00a0\u00bb (Lubart, Besan\u00e7on et Barbot, 2011). Ce m\u00eame groupe de vingt participants \u00e9tait convoqu\u00e9 de nouveau quinze jours plus tard pour repasser une seconde forme du test.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.4\u00a0 <\/span><\/span>Plan d\u2019exp\u00e9rience<\/span><\/a><\/h2>

\u00a0<\/span><\/p>

2.4.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Variable ind\u00e9pendante<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Ordre de naissance, variable qualitative \u00e0 trois modalit\u00e9s\u00a0: \u00ab\u00a0A\u00een\u00e9\u00a0\u00bb , \u00ab\u00a0Enfant du milieu\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Benjamin\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.4.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Variable d\u00e9pendante<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Quotient cr\u00e9atif, variable quantitative continue.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.4.3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Variables de contr\u00f4le<\/span><\/a><\/h3>

\u00a0<\/p>

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>La taille de la fratrie, variable quantitative continue de 1 \u00e0 12.<\/p>

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Structure de la famille, variable qualitative \u00e0 5 modalit\u00e9s\u00a0: \u00ab\u00a0Deux parents\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Parent et beau-parent\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Parent unique\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Membres de la famille\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Famille d\u2019accueil\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Position socio-\u00e9conomique familiale, variable qualitative \u00e0 3 modalit\u00e9s\u00a0: \u00ab\u00a0Classe pauvre\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Classe moyenne\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Classe ais\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>\u00c2ge, variable quantitative discr\u00e8te \u00e0 2 modalit\u00e9s\u00a0: 11, 12.<\/p>

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>Genre, variable qualitative \u00e0 2 modalit\u00e9s\u00a0\u00a0: \u00ab\u00a0Femme\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Homme\u00a0\u00bb.<\/p>

\u00a0<\/span><\/p>

2.5\u00a0 <\/span><\/span>Analyse des donn\u00e9es<\/span><\/a><\/h2>

\u00a0<\/p>

A l\u2019aide de statistiques, nous ex\u00e9cutons une corr\u00e9lation partielle bas\u00e9e sur le r de Pearson entre l\u2019ordre de naissance (\u00ab\u00a0A\u00een\u00e9\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Enfant du milieu\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Benjamin\u00a0\u00bb) et la cr\u00e9ativit\u00e9 (Quotient cr\u00e9atif) en contr\u00f4lant l\u2019\u00e2ge, le sexe, la taille de la fratrie, la structure de la famille et le statut socio-\u00e9conomique de la famille.<\/p>

\u00a0<\/p>

\u00a0<\/p>

3.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>R\u00c9SULTATS ATTENDUS<\/span><\/a><\/h1>

\u00a0<\/p>

La corr\u00e9lation partielle entre l\u2019ordre de naissance et la cr\u00e9ativit\u00e9 doit nous permettre de d\u00e9terminer si la place dans la fratrie influence le potentiel cr\u00e9atif des adolescents. Comme attendu dans notre hypoth\u00e8se, ces r\u00e9sultats peuvent \u00e9galement nous r\u00e9v\u00e9ler qu\u2019il n\u2019y a aucune corr\u00e9lation entre ces deux variables ou qu\u2019elle est tr\u00e8s peu significative.<\/p>

Si la corr\u00e9lation est positive et significative, elle doit alors d\u00e9terminer quelle place dans la fratrie favorise le plus la cr\u00e9ativit\u00e9 c\u2019est \u00e0 dire si les A\u00een\u00e9s, les Enfants du milieu ou les Benjamins sont le plus cr\u00e9atifs.<\/p>

Enfin, cette \u00e9tude peut nous permettre de mesurer l\u2019influence du genre, de l\u2019\u00e2ge, de la taille de la fratrie, de la structure familiale et du statut socio-\u00e9conomique sur la cr\u00e9ativit\u00e9. Si aucun lien n\u2019est d\u00e9montr\u00e9 entre l\u2019ordre de naissance et la cr\u00e9ativit\u00e9, il est fort probable qu\u2019une ou plusieurs de ses variables expliquent les r\u00e9sultats des \u00e9tudes ant\u00e9rieures. Il sera int\u00e9ressant de d\u00e9couvrir laquelle de ces variables influence le plus le potentiel cr\u00e9atif.<\/p>

\u00a0<\/p>

\u00a0<\/p>

4.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span>DISCUSSION PROJET\u00c9E<\/span><\/a><\/h1>

\u00a0<\/p>

Notre recherche propose de d\u00e9terminer l\u2019intensit\u00e9 de la relation entre l\u2019ordre de naissance et la cr\u00e9ativit\u00e9 chez les adolescents. Plusieurs \u00e9tudes (Runco et Bahleda,1987\u00a0) ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur cette probl\u00e9matique. Elles d\u00e9montrent en grande majorit\u00e9 un lien entre la place dans la fratrie et plusieurs facteurs de la cr\u00e9ativit\u00e9 mais elles sont discordantes sur les effets. Une partie de ces recherches affirment que l\u2019a\u00een\u00e9 de la famille a plus pr\u00e9dispositions pour la cr\u00e9ativit\u00e9 (Runco et Bahleda,1987\u00a0; Eisenman, 1987) et une autre qu\u2019il s\u2019agit du benjamin (Lichtenwalner et Maxwell,1969\u00a0; Sulloway, 1997). Chacune de ces tendances s\u2019appuie sur une doctrine\u00a0: le mod\u00e8le de confluence (Zajonc & Markus, 1975) pour la premi\u00e8re et l\u2019approche \u00e9volutionniste (Trivers, 1985) pour la seconde.<\/p>

Notre travail souhaite enrichir la litt\u00e9rature existante en int\u00e9grant un test de cr\u00e9ativit\u00e9 r\u00e9cent. Il va plus loin que les recherches ant\u00e9rieures en int\u00e9grant de nombreuses variables de contr\u00f4le qui ont toutes un impact sur les facteurs de la cr\u00e9ativit\u00e9. En plus de nous donner une r\u00e9ponse pr\u00e9cise sur l\u2019association ordre de naissance cr\u00e9ativit\u00e9, cette \u00e9tude nous permet de nous interroger sur les deux th\u00e9ories pr\u00e9c\u00e9demment cit\u00e9es.<\/p>

Les recherches s\u2019appuyant sur le mod\u00e8le de confluence ont d\u00e9montr\u00e9 que les premiers n\u00e9s faisaient preuve d\u2019une plus grande pers\u00e9v\u00e9rance, d\u2019un meilleur esprit divergent et prenaient plus de risque. Ces derniers auraient \u00e9t\u00e9 \u00e9lev\u00e9s dans un environnement culturel moins dilu\u00e9 avec beaucoup plus de stimulation de leurs parents. Cet environnement est donc tr\u00e8s d\u00e9pendant de la taille de la fratrie, de la structure familiale et du statut socio-\u00e9conomique de la famille. Notre \u00e9tude nous permet d\u2019observer l\u2019effet de ces variables sur le mod\u00e8le de confluence et de se demander si l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance observ\u00e9 dans les \u00e9tudes pr\u00e9c\u00e9dente n\u2019est pas un leurre et ne repose pas essentiellement sur ces facteurs environnementaux. Pour aller plus loin, il serait int\u00e9ressant dans une prochaine \u00e9tude d\u2019int\u00e9grer des fratries avec de grandes diff\u00e9rences d\u2019\u00e2ges o\u00f9 les a\u00een\u00e9s ont d\u00e9j\u00e0 quitt\u00e9 le foyer. Les benjamins se retrouvant seuls \u00e0 la maison avec les parents, dans un environnement non dilu\u00e9.<\/p>

Les recherches inspir\u00e9es des travaux de Trivers (2015) tendent \u00e0 confirmer la croyance populaire qui affirme que les derniers n\u00e9s sont des rebelles cr\u00e9atifs. Dans le but d\u2019attirer l\u2019attention de leurs parents, ils se positionnent dans une niche moins conformiste que leurs ai\u00ee\u00e9s. Ce processus est tr\u00e8s d\u00e9pendant de la taille de la fratrie, de la structure familiale et du genre. Les r\u00e9sultats de nos travaux peuvent \u00e9galement ici d\u00e9montrer que ce n\u2019est pas l\u2019ordre de naissance qui influence la cr\u00e9ativit\u00e9 mais une de ces variables.<\/p>

Pour finir, l\u2019une des limites de cette \u00e9tude r\u00e9side dans le fait qu\u2019elle ne mesure que l\u2019efficience de la cr\u00e9ativit\u00e9. Il nous \u00e9tait important de mesurer l\u2019intensit\u00e9 de l\u2019influence du rang de naissance sur la cr\u00e9ativit\u00e9. Le meilleur moyen pour y parvenir \u00e9tait de comparer les quotients cr\u00e9atifs. Il serait cependant int\u00e9ressant d\u2019\u00e9tudier si l\u2019ordre de naissance favorise certains profils cr\u00e9atifs. En partant de l\u2019approche \u00e9volutionniste, nous pouvons en effet supposer que les benjamins, plus sociables et moins fort en pens\u00e9e divergente, ont un profil \u00ab\u00a0int\u00e9gratif verbal\u00a0\u00bb. Dans cette perspective, une prochaine \u00e9tude pourrait s\u2019appuyer sur le \u00ab\u00a0Creative profiler test\u00a0\u00bb (Lubert, Zenasni et Barbot, 2013).<\/p>

\u00a0<\/p>

\u00a0<\/p>

CONCLUSION<\/span><\/a><\/h1>

\u00a0<\/p>

Sur un \u00e9chantillon significatif de deux-cent-dix adolescents, nous avons mesur\u00e9 l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance sur la cr\u00e9ativit\u00e9 en contr\u00f4lant la taille de la fratrie, la structure familiale, le statut socio-\u00e9conomique des familles, l\u2019\u00e2ge et le genre. Nous sommes convaincus que ces r\u00e9sultats viennent enrichir une litt\u00e9rature plus que centenaire.<\/p>

Cette \u00e9tude nous force \u00e9galement \u00e0 nous interroger sur le concept d\u2019ordre de naissance. Il semble en effet que l\u2019influence de ce dernier ne peut pas \u00eatre appr\u00e9hend\u00e9e d\u2019un point de vue biologique. Il serait plus juste de parler d\u2019un ordre de naissance psychologique et sociologique.<\/p>

\u00a0<\/p>

\u00a0<\/p>

BIBLIOGRAPHIE<\/span><\/a><\/p>

\u00a0<\/p>

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\u00a0<\/span><\/p>

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ORDRE DE NAISSANCE ET CR\u00c9ATIVIT\u00c9 CHEZ L’ADOLESCENT R\u00c9SUM\u00c9 \u00a0 Depuis plus d\u2019un si\u00e8cle, les \u00e9tudes en psychologie sur l\u2019influence de l\u2019ordre de naissance sont nombreuses. Elles embrassent une dimension philosophique en perp\u00e9tuant l\u2019\u00e9ternel d\u00e9bat sur l\u2019inn\u00e9 et l\u2019acquis.\u00a0 Parall\u00e8lement, l\u2019int\u00e9r\u00eat de la soci\u00e9t\u00e9 pour la cr\u00e9ativit\u00e9 a fait consid\u00e9rablement avancer nos connaissances sur ce sujet. …<\/p>\n

Ordre de naissance et cr\u00e9ativit\u00e9 chez l\u2019adolescent<\/span> Lire la suite\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"no-sidebar","site-content-layout":"page-builder","ast-global-header-display":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"disabled","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"disabled","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","footnotes":""},"class_list":["post-855","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\nOrdre de naissance et cr\u00e9ativit\u00e9 chez l\u2019adolescent - 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